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每个人都可以不断超越自己

编辑: 邓念       发表日期:2019-12-20 08:42:09

第七期学共体发展日活动中,聆听了李姿老师英语课《I have a pen pal》,课后我是这样记录和思考的:

一、有实效的威尼斯城vnsc登入平台 和课堂教学

    从李姿老师的“三单”设计、教案设计和课堂教学可以看出这位教学有20多年的老师又一次超越了自己。

首先,预习单设计有梯度,既有单词认知又有语言对话。通过查字典的方式来初步认知这节课需要学习的新单词。阅读查字典过程不仅认知这个单词,字典中单词的解释除了语法知识外还有很多例句,让有心的学生一下子就能学到了很多。通过英语对话练习的设计,是对以前知识的巩固也是对新内容的预热。预习单中还设计了让学生完成对邮箱地址的朗读,让我觉得老师已经超越学科知识范畴,将生活实际应用与教学内容相结合,从课内逐步延伸到课外,特别有助于学生的思考和学习!

接下来在课堂教学中,老师减少了碎片似的零星问答,多了大段时间的自主学习和合作交流,学生多次进行合作学习。从观课情况来看,孩子们大都养成了较好的倾听习惯、合作学习的习惯,在自主思考之后,能够通过小组成员合作交流互为补充,共同完成学习单任务,这些是令人欣喜的,说明我们开展学习共同体以来的确取得了一定的成效。

二、基于课堂观察,有以下几点思考

听完课之后使我对佐藤学教授多次提到的“冲刺挑战性问题”有了更深的理解和体会。李姿老师设计的学习单的三个任务呈递进式促使学生深入思考,从中我发现:

1、老师在学习活动设计时除了充分考虑学情外,还要有一定的知识厚度,以及对学科本质理解!

2、深度学习需要有能引领深度学习的问题,“为自己的俱乐部写个广告”学习任务充分调动了学生的学习力,拔高了这节课的学习目标。

3、基础性问题要为深度学习问题搭脚手架,学习单中的第一个和第二个学习任务都是为了助于学生更好去完成挑战性问题。

4、挑战性问题的设计一定要能使三分之一的学生能通过自主思考得出结论,其他三分之二的学生能够通过合作学习、小组讨论研究最终也能理解问题、解决问题。

当学生们最后积极把各组设计的英文广告牌贴到大黑板上展示时,每一位课堂观察的老师都能够感受到孩子们所达成的高阶思维。

三、“学共体”课改以来的启示

1、首先我们要建立相互倾听为的课堂学习文化,这是学共体课堂能够生根发芽的土壤。佐藤学教授也一再强调只有在润泽的课堂环境中,在安心舒适的氛围和心情中,师生的倾听和生生的倾听才能在课堂上成为一种美妙的交响乐,学共体课堂才能形成了真正实质。

2、在课堂中我们要去多关注决定学习的“慢变量”。学习时间的拉长、练习的强化、合作学习模式等等这些“快变量”往往是可见的,而课堂文化的构建,教与学关系的构建、学生合作关系的构建、学生综合素养的培养这些“慢变量”,往往不被关注。“慢变量”需要在平时的常态课堂中进行更多的构建,因为它是在教育过程中影响课堂学习效果的最重要的因素。

3、产生学习关键事件要靠挑战性问题来实现。在教学中,我们必须吃透教学内容,并准确把握学情,以学生的视角深入研读教学目标,找到学生认知的盲点、矛盾点、难点,巧妙设计,选择合适的时机抛出,以此激发学生的高阶思维,进一步以达到深度学习。当然,如何设计冲刺挑战性问题,对我们每一位老师来说都是极大的挑战,既要把握基本理念与原则,又要有创新,融入自己的设计特色,真正地促进学生学习,变枯燥、乏味地纯粹问题为有趣地生活化的题目,达到既解读学习目标,又使学生乐于学习的良好局面。

李姿老师在学共同体发展日活动之前还特别担心不能够呈现一堂好的学共体课堂,事实证明在英语组全组共同学习体一起进行同僚性研课、磨课后,李姿老师不断超越自己经验的局限,最终给予了我们一堂非常值得学习和反思的学共体课堂。

经过学校二年多的学共体课改发展,我们已经看到了道路所在的方向,如何走?怎样才能走好?我相信,只要我们坚持不懈地进行更深入地阅读、实践和反思,每个人都可以超越自己!

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