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改变结构带来的……

编辑: 康梅红       发表日期:2019-12-17 19:52:30

                                                                                                                                                                                   ——12月17日督导日志

12月初,在赵校长的带领下,赴山东淄博参加了郑杰老师所描述的“技术性合作学习”的第四届年会。三天的时间聆听了郑杰老师、中国教师报编辑褚清源、台湾教育大学张新仁教授共三场讲座、微报告;学习了来自全国各地 “异课同构”的11堂教学展示课;参观了张店区莲池学校的常态课堂教学。

算是从别样的角度,深入感受了与八达小学实施的“学共体课堂”不同的,另一种合作学习的模式与流程,以及课堂上老师与学生的互动交流情况。活动中有几点让我印象颇深。

一、改变结构,交还学习的主动权。

本次年会的主题要求:所有的课,不分学科,不分年段,都要使用郑杰老师的合作学习策略“切块拼接法”。所以大会称之为“异课同构”。

回顾11节课,无论示范课、新人场、教练场还是校长场的教学展示,其新课教学部分,都按照六大环节展开。不过学生熟悉切块拼接法之后,一般省略①②环节,精简为四个环节。

①出示本节课目标。其中除了我们常规的学习目标以外,还细化、单列出了本节课需要掌握的合作技能,如倾听、评价、赞美等。

②将学习内容进行切块分配布置。一般分成A、B、C、D四大板块,但是也有执教老师将某两个板块的任务合并的,如CD或者AB合并等,这样将学习内容就分成三大块。

③各板块学生进行独立学习。每个学习小组中的4个人,分别按照老师布置的任务或者下发的学习单,进行A、B、C、D各块的独立自主地学习。

④专家研讨。具有相同学习任务,或者持有相同学习单的学生,离开原组,走到一起,组成新的四人专家小组,进行分享和交流。这时可以使用“叽叽喳喳法”进行交流,主要是交流想法,核对答案,互相提问;达到深化理解,确保组内每个人弄懂所学内容,理解透彻,特别是不能出现错误答案。为了显得正式,肯定和鼓励同学,在组内过关(学会弄懂)的同学,可以颁发给专家证书。

⑤组内互教。专家组内学完以后,回到原来的组,进行互相地教授与学习。主要是让学生在互教互学中,进一步内化自己分配到的板块的知识,然后通过倾听,从他人那里习得另外三个板块的知识。这一环节可以使用坐庄法,由一个同学负责坐庄,组织大家进行互教互学。

⑥检测比拼。学习完成后,全班当堂进行检验测试,根据答问测试情况,予以小组地加分,最后对获胜小组进行奖励。

通过这样全流程教学一节课下来,教师真的不用怎么教。其实教师也基本没有什么时间或者环节有发言的机会,可谓是真正做到了把话语权交还给学生。而学生,在上课之初就明白了自己要干什么,有一些什么样的任务要完成,以任务为驱动,直奔主题,开始自己的独立学习。互教互学环节的设立,更是激发了每一个学生学习的内驱力。每个人都主动去学习,还必须认真学,要学懂学会,不能有所敷衍,因为每个人都要负责去教组内的其余三人。个人不想努力都不行,团队的其他人是不会同意的。因为,同学之间的教与学是否成功,会关系到最后当堂的检验测评,关系到小组的总积分和评价。

二、改变结构,自主学习最大化

在听课当中,给我印象深刻的是每一位执教老师会对每一个环节都进行计时,然后严格按照计时器显示的时间来转换教学环节,实施流程与任务。

综观11节课,大多数运用切块拼接法比较成熟的教师,在对学习任务进行分配以后,会对独立学习、专家研讨、组内互教三个环节分别给予6分钟左右的学习时间,当然也存在4分钟、8分钟这样微调的。这样三个板块合并后,学生自主学习的时长达到20分钟左右,大约占到了一节课的一半,在时间上让学生的自主学习得到较为充裕的保障。学生可以相对从容安静地进行思考内化,吸收理解知识;然后与组内同学进行充分地讨论交流。这三个时间段,教师则在各组之间进行巡视,一般不干预不打扰学生的学习,孩子们思考的空间也能得到保障。

三、改变结构,提升核心素养

1、提升合作与表达素养。从一开始的目标设定中,我们就看到,在一节课的学习中,学生不仅仅要达成学习目标,还要达成合作技能目标。如“在学习过程中仔细倾听”、“对他人的学习过程学习效果进行赏识、赞美”、“对他人的赞美有所回应”。相信通过这样的长期训练,孩子们一定学会礼貌表达,学会友好地与他人相处,学会尊重他人;而他自己也肯定会成为一个受人欢迎的倾听者或者讲述者。

2、增强规则意识。在听课中,当执教老师要求学生进行走位重新建组的时候,我总听到全体学生说“起”“推”“坐”三个字。刚开始我还没有在意,渐渐地发现,正是这样整齐划一口令的建立,在这种氛围中,督促全班学生统一起立,推好椅子,然后走向新的小组坐下来。学生的换位走动有条不紊,极为有序,让每个人快速而安静地到达指定位置。与此类似的还有1号坐姿、2号坐姿。用不同的坐姿口令,督促全班同学面向不同的方位,完成环节地快速更替。1号坐姿,面向组内同学,准备开始小组交流;2号坐姿,面向老师或黑板,准备全班交流。另外,还有1号声音、2号声音等等指令,非常明确地告诉学生怎样做。

3、提高责任与担当意识。在每节课中,我们看到所有的学习评价都是以小组形式进行。这样捆绑式地评价,让每个孩子不仅仅对自己负责,还学会对他人负责。孩子们的责任担当感,立马得到极大程度的训练与提高。

四、几点思考

1、课堂容易固化僵硬,怎么办?

正如《为了合作的学习》一书中提到的,使用合作的技术,会使课堂陷入固化僵硬的模式中。的确,翻看自己的听课记录,几乎每节课就是那几大流程,不仔细看,或者说,乍一看听课记录,几乎都无法辨认出其所属的学科!特别是到张店区莲池学校进入他们的常态课观摩的时候,发现当天下午开放的二年级5个班的数学课,真的完全是模一样,这还真是把我震到了!这个时候更加深刻地明白了,佐藤学教授当年指出的,认为我们“六年级不宜使用统一的学习单”其用意所在了。

这让我不禁深思,合作学习的策略,的确给课堂教学带来了极大地改变,可是,如果所有的学科都按照同一的模子打造,合适吗?科学吗?而且当堂的检测评价与加分奖励,难道不会与合作学习的初衷背道而驰,由合作的学习又回到竞争的学习了吗?

2、对教师的串联能力要求更高!

每节课看似不用老师发言,其实老师不是不发言,而是所有的发言都在关键处、转折处、思维提升处……这样对老师的随机应变,处理预设的串联能力其实提出了更高的要求。

3、合作学习策略如何在八达进行校本化地融合?

八达小学实施的学共体课堂,该如何运用合作技术,在有所规范的基础上,又不打破花了两年时间,好不容易营造出来的润泽与平和的氛围?八达小学的学共体课堂,该如何做到既与合作技术相融合,又让课堂呈现出绿色和生态呢?

    不过相信八达人一定能智慧应对,走出一条合作技术与合作学习水乳交融的新道路……
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